Algunas historias II

‘Los Mendoza ’

Zulma llegó desesperada a la salita del barrio. Luego de hacer el relevamiento de las dos manzanas que le tocaban a ella, “descubrió” luego de dos meses de toma, que en la manzana de las vías vivían los Mendoza, una familia con 7 chicos, todos menores de 12 años, que dormían en nylons en el piso.

La primer consigna fue:

 ¿Por qué creen que cada trabajadora social actuó como actuó?

¿Podemos decir que cada una actuó bien o mal?

Surgió el tema de como los mandatos institucionales limitan o determinan ciertas intervenciones, y ver hasta que punto uno se acota a ellos. Decíamos que cada TS tiene cierto espacio de negociación, en función del enfoque de intervención que se plantee.

“No podemos juzgar a un colega”, ¿o si?

Surgió fuerte esa discusión. Si cada no interviene desde un enfoque, ¿existe alguna obligación moral común a todos?.  A partir de eso, fuimos viendo como no solo se pone en juego la mirada sobre el sujeto sino otras cosas, lo que un compañero definió como “lo que cada uno piensa que hay que hacer,  lo que piensa que está bien o está mal. Le pusimos nombre  a eso:

ética.

Y la definíamos como el conjunto de valores y principios que direccionalizan nuestra intervención.

El sábado, trabajamos a partir de las siguientes situaciones y consignas:

DESARROLLAR 3 ALTERNATIVAS DE INTERVENCIÓN Y ELEGIR UNA. ¿QUÉ ÉTICA SUBYACE?, ¿QUÉ PRINCIPIOS O VALORES  LA ORIENTAN?, ¿CUÁLES SERÍAN LOS PROBLEMAS ÉTICOS QUE SE PRESENTAN?
1. En el trabajo con una organización territorial el grupo tiene un líder autoritario pero que resuelve todos los problemas comunitarios y lleva al grupo a conseguir sus objetivos.   ¿Cuál debería ser el posicionamiento del Trabajador Social frente al grupo y al líder?

2. En un barrio donde se desempeña un Trabajador Social una madre es golpeada por su pareja. La misma no confiesa que es golpeada y manifiesta que no se puede separar porque el único aporte económico es el de su pareja.  ¿Cuál sería la intervención?

3. En un Centro de Privación de libertad de adolescentes el Trabajador Social verifica que los adolescentes fueron golpeados por los educadores, la madre de uno de ellos llama conociendo la situación.  ¿Qué le plantea el Trabajador Social?

4. El Trabajador Social tiene que seleccionar entre seis familias para adjudicar dos viviendas: una formada por una madre con dos hijos sin trabajo, una pareja homosexual, una pareja de 67 años, una pareja joven universitaria, un adulto (sus hijos vive con la ex – mujer) y dos amigos del interior.  ¿A quien le asigna?

5. Llega un informe de otro Trabajador Social donde plantea que una adolescente con la que trabajas entregará en adopción a su hijo. Al entrevistarte con la adolescente embarazada manifiesta: “las posibilidades que le ofrecerán no se las puedo dar yo que no tengo donde vivir, ni siquiera se leer ni escribir”.  ¿Qué hace el Trabajador Social?

6. Un Trabajador Social de una cárcel tiene que informar al Juez para resolver su libertad anticipada sobre una mujer embarazada, que lleva 5 años de reclusión y tiene la certeza de que continuará robando. ¿Qué pone en el informe?

Los textos a leer son: el capitulo “Los principios éticos en las intervenciones del trabajo social” del libro Familia y trabajo social de Carlos Eroles, sobre como fueron construyendose y variando historicamente los valores sobre los que se fundamentan las posturas éticas, y el capitulo “Cuestiones éticas en la formación profesional” del libro Hilos y Nudos de Susana Cazzaniga,

Partíamos de caracterizar la realidad de exclusión en la que trabajamos, en sus dos aspectos mas significativos que inciden sobre los sujetos, que son la fragmentación social o ruptura de los lazos sociales, y la desocupación, o ruptura de los lazos laborales.

A esto le sumamos la transformación que este mismo proceso produjo en el estado y las instituciones: el achicamiento del primero y la ruptura de la solidaridad sistémica entre las segundas. Para este último aspecto retomábamos el concepto de Ignacio Lewkowicz, del desfondamiento de las instituciones. Pueden ver algunas cosas de este autor en www.estudiolwz.com.ar .

Siguiendo con este análisis, decíamos que para nuestra intervención, el concepto de problema social nos “quedaba chico”,  no daba cuenta de la complejidad y heterogeneidad de las situaciones. Por esto planteábamos que el concepto de Problemáticas sociales complejas es mas ajustado y da cuenta del cruce de distintas problemáticas en la misma situación, todas derivadas del mismo contexto social de exclusión.

El texto es el mismo que la vez anterior.

“Yo no soy, es él…”

Cuando Jonathan tenia 4 años, su mamá se vino a la Argentina y lo dejó al cuidado de sus abuelas. Ahora tiene 14 años, y hace tres meses (desde Junio) que María, su mamá, lo hizo venir de Bolivia, porque le pudo construir una piecita para él en la casa donde vive con su pareja (Fernando) y las tres hijas en común: Ana, Rosa y Luisa, de 8, 4 y 2 años respectivamente.

 Antes de las vacaciones de invierno, Rosa aparece golpeada en el Jardín varias veces, por lo que la dirección da intervención al Juzgado, que le pide un informe social a la TS de la salita de salud del barrio.

 Dicha TS la cita, y María le cuenta que desde que llegó Jonathan, la situación en la casa “es insostenible”. Jonathan se pelea con su pareja, y las chicas se “desbordan, están muy desobedientes”. María refiere que no puede controlar a Jonathan, y por ende tampoco a las nenas, por lo que les termina pegando a todos. Pero insiste que la culpa la tiene Jonathan: “Yo no soy, es él, que arma todos los problemas, antes estábamos bien”.

 La TS del colegio se entera de todo, y sorprendida por la situación dado que conoce a Maria hace un par de años, le propone a la TS de la salita sentarse a hablar con otros profesionales y/o referentes del barrio que los conocen, a ver que esta pasando y que estrategias se pueden elaborar en conjunto, antes de elaborar el informe

La primer consigna fue dramatizar la siguiente escena:

Se reúnen a compartir la situación (y ver que se puede hacer):

• la TS de la salita que recibe el pedido del juzgado

• la TS del colegio

• la maestra del jardín de las mas chicas

• la referente del comedor donde dan el taller de computación al que asiste Jonathan

• Doña Alcira, una señora de caritas de la capilla, que conoce a todas las familias de la villa desde hace mas de veinte años.

En grupos, luego de la dramatización, traajaron las siguientes consignas:

1. ¿Como cada uno de los actores define (o “ve”) el problema? , y que estrategias despliega y/o propone cada uno?
2. ¿qué estrategias pensarían ustedes que podría proponer cada actor?
3. ¿Podrían darse algunas estrategias en común? ¿qué aspectos obstaculizarían o favorecerían el lograr esta estrategia?

Veíamos que cada actor definía el problema a su manera, desde su visión, incluso en contradicción de lo que definía otro de los actores.

En la intervención en conjunto, puntualizámos que cada actor juzgó ya la situación, y en la interacción con otros actores defendía su mirada.

Surgió las pregunta de si el trabajar con actores que tienen diferente relación con el sujeto, diferente vínculo, y diferente mirada y forma de analizar la situación, favorece u obstaculiza el trabajo.

Analizábamos que hay que realizar una distinción entre trabajar con alguien que piensa diferente y alguien que esta decididamente en contra. Tomábamos de Paulo Freire los conceptos de diferente y antagónico para caracterizar a estos dos tipos de actores.

El texto a leer que quedó es de Carballeda, sobre Problemáticas Sociales Complejas.

Pudimos ver que la intervención de la DIrectora, cuando la deriva a Precious en función de su “problema familiar”, o las visitas que realiza a la casa una TS, responden al modelo de Caso.

En cambio, cuando la maestra interviene a través del reconocimiento y valorización de las potencialidades, promoviendo su autoestima, si bien no reconstruye su trayectoria histórica, lo hace mas de acuerdo al enfoque planteado por la autora.

Este enfoque de ABORDAJE DESDE LA SINGULARIDAD decíamos que si bien parte de la demanda, apunta a reconstruir al sujeto, a partir de sus potencialidades, generando y promoviendo su autonomía.

Una de las particularidades de este enfoque es la construcción conjunta de esa demanda, potenciando y reconstruyendo al sujeto, fortaleciendo sus propias estrategias y vinculos. Esto tiene su fundamento en la visión del otro como sujeto de derechos, y lo que ello implica, en cuanto a no hacer valer una relación de poder que esta legitimada, sino desnaturalizarla, incorporando al sujeto tanto en la definición del problema como de la estrategia de intervención.

En la situación de Precious, aportábamos algunas estrategias en función de este enfoque, como ser trabajar interdisciplinariamente, ver como P. puede ir  siendo mas aurtonoma economicamente, y no dejar de lado el acompañamiento posterior al egreso de P. de la escuela.

Una de las claves pasa por intentar comprender la situación del sujeto.

El texto, obviamente, es el de Susana Cazzaniga que trabajamos.

En esa primera escuela, se visualizaba que el problema era la familia, y que esa institución no podia contener ni solucionar el problema de Precious, por lo que la derivan a una escuela mas contenedora, con otro estilo pedagógico.

En esa nueva escuela, a Precious no se la visualizaba como un sujeto con problemas, sino como un sujeto con derechos vulnerados.Lo conceptualizábamos como que Precious venía de un procesos de des-subjetivación, osea que se fue de-construuyendo como sujeto. Y partiendo de esa mirada, reconstruíamos el proceso de intervención que llevó adelante Blu.

Primeramente construyo un vínculo de confianza, de a poco, y la integró a un grupo. Inició un proceso de construcción de Precious como sujeto nuevamente, a partir de desarrollar sus potencialidades. Se puede deducir que Blu la veía como “bloqueada”, para lo cual trabajó a partir de la palabra escrita, con el objetivo que se comunique a través del diario.

Paralelamente, trabajó la desnaturalización y desculpabilización de lo que le pasó a Precious, generando una mirada crítica sobre su propia historia y realidad.

En base a esta intervención, reconstruíamos lo que denominamos un posible “proceso metodológico en  la intervención”, y lo cruzábamos con el proceso propuesto por Liliana Barg, Esta es la propuesta que construimos:

El texto que queó para leer fueron los puntos 2.13 y todo el 3.2  del libro de Liliana Barg, “Las tramas familiares”.

MUCHAS GRACIAS A MIRIAM POR PASARLO PARA PODER SUBIRLO A LA PAGINA!!!

Luego trabajamos en grupos, tratando de reconstruir de la película:

1. que actores intervienen?
2. ¿Como cada uno de los actores define (o “ve”) el problema?
3. ¿que estrategias despliega y/o propone cada uno?
4. ¿qué estrategias pensarían ustedes que podría proponer cada actor?

Compartimos el listado de actores, y definíamos como actor no necesariamente a las personas individuales, sino que tomábamos el concepto de actor social. Pusimos en común lo referido a la familia como actor, y quedamos en seguir el próximo encuentro.

Como texto quedó un capitulo del libro de Liliana Barg, Las tramas Familiares.

Sinopsis:

En Harlem, la adolescente Clareece Precious Jones, una chica negra de 16 años, que no sabe leer ni escribir, agobiada por su madre, con un gran sobrepeso, con una hija con síndrome de down y embarazada de su segundo hijo cuyo padre es su propio padre, decide apuntarse a una escuela alternativa para intentar encauzar el rumbo de su vida.

Datos Pelí­cula:

Director: Lee Daniels Actores: Gabourey Sidibe, Mo’Nique, Paula Patton, Mariah Carey. Idioma: Inglês. Paí­s: USA. Género: Drama. Tiempo: 110 Minutos. Grupo: DEViSE/ArtSubs/Lacerny/Carneme

BTLinks:la pueden descargar con torrent desde este link

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Subtítulos:

precious.2CD._Portugues_.zip ( 38.29k ) Número de descargas: 11  Precious.esp__2009_.zip ( 36.21k ) Número de descargas: 79

Para los que no la vieron, aca les dejo algunos extractos

Luego realizamos un trabajo en grupos, donde tenían que compartir sensaciones u resonancias, y confeccionar 4 preguntas que se harían desde el trabajo social con respecto a la película.

Resonancias

• Incertidumbre
• Impotencia
• Son casos o situaciones con las que nos vamos a cruzar
• Hay diferentes enfoques en la intervención
• Apreciación. no le quitaron los hijos, le dieron la oportunidad de ser madre, no la juzgaron
• Se ve la resistencia de las familias a contar su historia
• Poco compromiso de la 1ra Ts
• ¿Cómo construir los objetivos y la propia intervención?

Preguntas

• ¿Cuál sería la mejor intervención en estos casos?
• ¿Qué hace el estado?
• ¿De qué manera hacer un seguimiento?
• ¿Qué hace, cómo intervenir, ante estas situaciones?
• ¿Cómo manejar nuestras emociones, sensaciones ante estas situaciones?
• ¿Qué hacer cuando la intervención no sale como lo esperamos?
• ¿Cómo entablar un vínculo de confianza con el sujeto?
• ¿Cómo buscar estrategias para que se valorice como sujeto?

• Que se entiende por “enfoque” y porque se diferencia de “modelo”
• En que perspectiva se ancla, como entiende la realidad del sujeto
• Que metodologías propone cada enfoque.

Les copio la ficha de la peli, sacada de clan-sudamerica.net:

La pueden bajar de aca

Juana cartonera

Juana era una mujer que vivia muy humildemente con sus 5 hijos. Todos los días se levantaba a las 6 de la mañana para prepararles el desayunos a sus hijos y luego llevarlos al colegio
Una vez que los niños ingresaban al mismo, ella empezaba su recorrido por el barrio con su carro, para empezar a recoger todo aquello que le sirviera para su supervivencia diaria. Debido al trabajo que Juana realizaba, que le ocupaba gran parte del día, no contaba con el tiempo necesario para ocuparse de sus hijos. Debido a estas circunstancias los chicos se retiraban solos del colegio. Al llegar a su casa muchas veces no tenían para el almuerzo, en ese caso tomaban un vaso de leche hasta que volviera su madre, a la que esperaban ansiosos al ver que con algo siempre volvía para la cena
Por estas carencias, esto les acarreaba grandes dificultades para desempeñarse en la escuela. esto derivó a que el grupo de docentes les llamara la atención el bajo rendimiento escolar de ambos niños.

Uno de los maestros los juzgaba por su aspecto (iban desalineados, con las zapatillas rotas, etc.) apuntando a que los chicos por sus condiciones no iban a progresar, es decir que su futuro ya estaba marcado por su contexto social y su clase social.

Esa fue una de las historias que pensaron y que luego analizamos (hoy a la noche copio el resto)